Εξ αποστάσεως διδασκαλία - Γιατί τη χρησιμοποιούν τα σχολεία;

Η πανδημία COVID-19 ανάγκασε το κλείσιμο των περισσότερων σχολείων Κ-12 σε όλο τον κόσμο.

Με την αβεβαιότητα της επιστροφής στη δια ζώσης μάθηση, τα σχολεία αναγκάστηκαν να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν μια προσέγγιση εξ αποστάσεως μάθησης, καθώς η εκπαίδευση είναι κάτι περισσότερο από την απόκτηση γνώσεων, καθώς συμβάλλει στη διατήρηση της ψυχικής και σωματικής ευεξίας και προσφέρει σταθερότητα και ελπίδα για το μέλλον (INEE, 2004),

Εκείνη τη στιγμή, οι εκπαιδευτικοί αντιμετώπισαν την πρώτη τους πρόκληση: τη μετάβαση από τη δια ζώσης στη διαδικτυακή μάθηση, ενώ υπήρχε πανδημία γύρω τους. Δεν υπήρχε χρόνος να προσχεδιάσουν κάποιο μάθημα ούτε να δημιουργήσουν ειδικούς πόρους που θα χρησιμοποιούνταν στην εξ αποστάσεως μάθηση, καθώς δεν υπήρχε χρόνος ή προηγούμενη προειδοποίηση.

Έτσι, οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να χρησιμοποιήσουν το είδος των πόρων και των εργαλείων που είχαν στη διάθεσή τους εκείνη τη στιγμή, όπως ιστοσελίδες, λογισμικό ή δραστηριότητες με τη βοήθεια υπολογιστή που εστιάζουν σκόπιμα και διευκολύνουν τη μάθηση μέσω του Διαδικτύου (Saadé et al., 2007).

Υπάρχουν διάφορες μορφές διαδικτυακής μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί προσπάθησαν να βρουν μια ισορροπία, μεταξύ ασύγχρονων και σύγχρονων μαθημάτων. Η ασύγχρονη μάθηση συμβαίνει όταν οι μαθητές μαθαίνουν χωρίς την παρουσία άλλων. Όσον αφορά τα σύγχρονα μαθήματα, οι μαθητές μπορούν να αλληλεπιδρούν με ένα άλλο άτομο ή μια ομάδα ατόμων, μαθαίνοντας διαδικτυακά και επικοινωνώντας ταυτόχρονα.

Αργότερα, όταν τα σχολεία έλαβαν άδεια να ξανανοίξουν, συνέβη μικτή μάθηση, καθώς σε πολλές τάξεις υπήρχαν μαθητές που αρρώστησαν και έπρεπε να τους στείλουν στο σπίτι για να αναρρώσουν. Σε αυτή τη μορφή μικτής μάθησης, οι εκπαιδευτικοί έδιναν μάθημα πρόσωπο με πρόσωπο και ξαφνικά έπρεπε να αλλάξουν σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον, επιστρέφοντας στο πρόσωπο με πρόσωπο μόλις η τάξη επέστρεφε στο σχολείο.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση - Οι προκλήσεις που αντιμετώπισε η εκπαιδευτική κοινότητα.

Υπήρχαν πολλές προκλήσεις που έπρεπε να αντιμετωπίσει όλη η εκπαιδευτική κοινότητα (εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς,...).

Για τους μαθητές, η στέρηση της πρόσωπο με πρόσωπο αλληλεπίδρασης, την οποία είχαν συνηθίσει να έχουν καθημερινά, άφησε ένα αίσθημα μοναξιάς και απομόνωσης. Παρόλο που είχαν τη δυνατότητα να έχουν σύγχρονα μαθήματα, όπου μπορούσαν να έχουν αλληλεπιδράσεις σε πραγματικό χρόνο και να χρησιμοποιούν τα δίκτυα κοινωνικής δικτύωσης για να μιλούν και να διατηρούν επαφή (De Paepe et al., 2018- Dumford & Miller, 2018), αυτές οι στρατηγικές δεν ήταν ακόμα αρκετές για να νιώσουν υποστήριξη και επαφή με τους φίλους τους, όπως συνήθιζαν.

Πέρα από τις κοινωνικές και συναισθηματικές επιπτώσεις που επέφερε η απόσταση και η απομόνωση, πολλοί μαθητές αντιμετώπιζαν τεχνολογικές προκλήσεις νιώθοντας ότι δεν διδάχθηκαν να χρησιμοποιούν τις περισσότερες από τις τεχνολογίες και τους πόρους που τους παρουσιάστηκαν, αφήνοντας την αίσθηση ότι ο ψηφιακός τους γραμματισμός δεν είχε ενισχυθεί αρκετά.

Μια τρίτη πρόκληση που κατέληξε να επηρεάζει τους μαθητές αλλά και τους εκπαιδευτικούς ήταν τα κίνητρα και η δέσμευση για μάθηση με τη χρήση αυτών των τεχνολογιών (Cook & Steinert, 2013- Davis et al., 2007- Lao & Gonzales, 2005- Leire et al., 2016- Saadé et al., 2007- Zhang & Lin, 2020).

Όσον αφορά τους γονείς, έπρεπε να προσαρμοστούν στην εξ αποστάσεως εργασία, υποστηρίζοντας παράλληλα τα παιδιά τους στις σχολικές δραστηριότητες και στην προσαρμογή στο διαδικτυακό περιβάλλον.

Αυτό ήταν πολύ δύσκολο και αγχωτικό για τις οικογένειες, καθώς συνεπαγόταν μεγάλη προσαρμογή όσον αφορά τη χρήση των φυσικών χώρων του σπιτιού, καθώς έπρεπε να διασφαλιστεί ότι τα διάφορα στοιχεία είχαν τις ελάχιστες προϋποθέσεις για να μπορούν να εκτελούν αποτελεσματικά την εργασία τους.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν επίσης αντιμετωπίσει κάποιες προκλήσεις.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η ξαφνική μετάβαση στο διαδικτυακό περιβάλλον σήμαινε ότι οι εκπαιδευτικοί είχαν ελάχιστο ή καθόλου χρόνο να προετοιμαστούν ή να προσαρμόσουν τις τάξεις τους στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση που επρόκειτο να συμβεί. Και στην πραγματικότητα, η χρήση των διαδικτυακών τεχνολογιών απαιτεί πολύ χρόνο και απαιτεί προετοιμασία υψηλής ποιότητας από τους εκπαιδευτικούς, ώστε να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές θα έχουν τις καλύτερες δυνατές μαθησιακές εμπειρίες.

Οι καθηγητές STEM, παρά τις γνώσεις τους στην τεχνολογία, αντιμετώπισαν επίσης παρόμοιες προκλήσεις. Όπως είναι γνωστό, για να διδάξουν το STEM με αποτελεσματικό τρόπο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατακτήσουν το παιδαγωγικό πρόγραμμα σπουδών (Tschannen-Moran & Hoy, 2001), ώστε να αυξήσουν την αυτοαποτελεσματικότητά τους όταν πρόκειται να αντιμετωπίσουν το εν λόγω πρόγραμμα σπουδών.

Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί STEM, όπως και οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί, παρακολούθησαν επιμόρφωση για να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στη μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο, αντί σε περιεχόμενο που σχετίζεται με τη μάθηση σε διαδικτυακό περιβάλλον, καθώς δεν το θεώρησαν απαραίτητο (Fox, 2004).

Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονταν πολύ να παρακάμψουν τις απουσίες των μαθητών, οι οποίοι συχνά δεν παρακολουθούσαν τις δραστηριότητες και να κρατήσουν τους μαθητές παρακινημένους και να συμμετέχουν στις προτάσεις, καθώς η γενική αίσθηση ήταν ότι οι μαθητές δεν καταλάβαιναν πολύ καλά πώς μπορούσαν να μάθουν διαδικτυακά (Fox, 2004).

Η δυσκολία να δοθεί ή να ληφθεί πιο άμεση ανατροφοδότηση και να υπάρξει κάποια επαφή σε μια στιγμή αμφιβολίας οδήγησε τους μαθητές να αισθάνονται περισσότερες δυσκολίες στην κατανόηση του διαδικτυακού περιβάλλοντος ως μαθησιακού περιβάλλοντος, με αποτέλεσμα να παραμελούν την ολοκλήρωση των εργασιών και να μην μπορούν να είναι υπεύθυνοι για τη μάθησή τους.

Όσον αφορά την εξεύρεση πόρων για χρήση στις διαδικτυακές τάξεις, οι εκπαιδευτικοί αντιμετώπισαν πολλές δυσκολίες στο να μπορέσουν να βρουν δωρεάν και υψηλής ποιότητας πόρους που να ταιριάζουν στη μέθοδο διδασκαλίας τους. Συχνά, αυτοί οι ψηφιακοί πόροι έπρεπε να αλλάξουν και να προσαρμοστούν ώστε να ταιριάζουν όχι μόνο με το πρόγραμμα σπουδών, αλλά και με τις ανάγκες των μαθητών. Οι προσαρμογές αυτές ήταν πολύ χρονοβόρες και προϋπέθεταν σημαντικές γνώσεις τεχνολογίας, τις οποίες πολλοί εκπαιδευτικοί δεν διέθεταν.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση - Επιτυχίες και βελτιώσεις

Η ενσωμάτωση της τεχνολογίας σε στιγμές διαδικτυακής μάθησης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία.

Αν και δεν είναι εύκολο να εκτιμήσουμε τον αντίκτυπο της πανδημίας στη μάθηση των μαθητών, μπορούμε να αντλήσουμε κάποιες θετικές πτυχές αυτής της εμπειρίας.

Μελέτες δείχνουν ότι υπήρξε βελτίωση των ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών. Με την πάροδο του χρόνου, υπήρξε μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στις διαδικτυακές δραστηριότητες και ενίσχυση της αυτονομίας τους όσον αφορά τη χρήση ψηφιακών εργαλείων ή την εργασία σε ορισμένες εργασίες.

Υπήρξε επίσης θετικός αντίκτυπος στους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι βελτίωσαν τις ψηφιακές τους δεξιότητες και τη χρήση των ψηφιακών εργαλείων.

Συνολικά, οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται την ανάγκη να βελτιώνουν συνεχώς τις ψηφιακές τους δεξιότητες και να αναζητούν περισσότερα τεχνολογικά εργαλεία που τους επιτρέπουν να έχουν πρόσβαση στο περιεχόμενο και να το αντιμετωπίζουν με ενδιαφέροντα και προκλητικό τρόπο, γεγονός που βοηθά τους μαθητές να εργαστούν στην αυτονομία τους. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να βρουν πόρους που επιτρέπουν στους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε ανατροφοδότηση που τους καθοδηγεί στην αναζήτηση απαντήσεων και στην αποσαφήνιση των ερωτήσεων.

Πηγές:

• https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-022-09958-z

• https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00625-5