O nosso blog
Organização: Associação de cultura técnica Rijeka
Autor: Tihana Kalcic
Tendo em conta os desafios de desenvolvimento da economia durante a última década, as relações económicas e sociais estão a tornar-se cada vez mais exigentes e digitalizadas, e quase qualquer tipo de iniciativa que aproxime as pessoas da tecnologia tem um efeito positivo na ligação da sociedade. Hoje, os empregos relacionados com STEM são necessários para colmatar o fosso existente entre a oferta e a procura, o que também os torna os mais procurados no mercado de trabalho, e para aqueles que seguem uma orientação STEM desde os primeiros dias escolares, proporciona as perspetivas mais brilhantes para o futuro.
Embora o progresso da sociedade no domínio da ciência e da tecnologia seja cada vez mais visível, não só no domínio da ação social, mas também ao nível da sua economia, funcionalidade, produtividade e qualidade, não acompanha a possibilidade de adquirir educação e competências STEM, especialmente entre os jovens. A cultura técnica, que é a base do ensino STEM, ao nível das escolas primárias é significativamente limitada no tempo, enquanto os currículos do ensino secundário, incluindo os vocacionais, devido ao cumprimento de apenas equipamento suficiente ou padrão do gabinete, resultam numa formação de menor qualidade dos alunos nos conhecimentos e competências necessárias para o uso e implementação de novas tecnologias. Devido à falta de acesso à tecnologia moderna, existe um grande fosso entre a orientação científica e tecnológica dos jovens estudantes para futuras ocupações no domínio das STEM.
A educação escolar formal pode ser complementada com educação não institucional. É a educação extracurricular que cria iniciativas para a introdução de disciplinas opcionais adicionais ou atividades de projeto dentro de disciplinas existentes. Acima de tudo, o papel dos professores continua a ser um fator chave para o sucesso do processo de ensino, onde as tecnologias da informação e da comunicação aumentam significativamente o sucesso do trabalho com os alunos. É significativo que a educação não institucional possa oferecer novas abordagens na organização das formas modernas de ensino, o que consequentemente tem um efeito positivo na maior motivação e interesse dos alunos em aprender, desenvolvendo a sua autoconfiança. A educação não institucional melhora as relações de igualdade para o trabalho em grupo, promovendo o trabalho em equipa e treina os alunos individualmente para a autoaprendizagem e autoavaliação dos seus conhecimentos, o que é importante para desenvolver a consciência dos próprios conhecimentos e competências adquiridas e para a aprendizagem ao longo da vida.
É sem dúvida importante adquirir conhecimentos e competências transversais e fundamentais nos domínios da ciência, tecnologia, engenharia e matemática desde tenra idade. Estes conhecimentos e competências são necessários para navegar numa sociedade tecnologicamente dependente - para atividades posteriores de investigação científica - desenvolvimento tecnológico e servem de base sólida para a aprendizagem ao longo da vida. Tendo em conta o que precede, é necessário complementar a formação teórica dos estudantes com trabalhos práticos que incluam a aplicação das modernas tecnologias TIC. Caso contrário, o acima referido conduz a resultados de aprendizagem insuficientes e a competências dos alunos não adotadas no campo da cultura técnica, mas também nas ciências técnicas.
As consequências referem-se ao facto de os alunos não serem capazes de aprender e utilizar as novas tecnologias e carecerem de conhecimentos diretamente aplicáveis que são procurados no mercado de trabalho. De acordo com o acima exposto, após a conclusão do ensino profissional, os estudantes são insuficientemente competentes para a participação ativa no mercado de trabalho e estão menos motivados para a formação científica adicional no âmbito do ensino superior. Por outro lado, a percentagem de empregos no domínio das TIC está em constante crescimento, tal como o número de jovens desempregados. Reciprocamente, é necessário um certo número de peritos no domínio das TIC, enquanto as competências dos jovens não satisfazem as exigências do mercado. Devido a uma adaptação insuficientemente rápida às mudanças e ao desenvolvimento das TIC, a sua inclusão social diminuiu e, ao mesmo tempo, foi expressa a necessidade de adquirir conhecimentos no domínio das modernas tecnologias da informação e da comunicação. De acordo com o estudo realizado (Década Digital da Europa: Objetivos digitais para 2030), para além da falta crónica de peritos em TIC, estima-se que serão necessários 20 milhões de peritos em TIC na Europa até 2030, para além dos quais serão procurados até 200 mil novos líderes eletrónicos, profissionais que, com competências digitais altamente desenvolvidas, saibam reconhecer as principais oportunidades de inovação e criar novos modelos de negócio.
Portanto, a educação STEM é uma educação indispensável do futuro e para o futuro. Engloba quatro conceitos relacionados com as ciências naturais, a tecnologia (que inclui a tecnologia digital), a engenharia e a matemática. O campo STEM já provou ser um fator muito importante que afeta diretamente o desenvolvimento econômico e social; por conseguinte, desempenha justificadamente um papel importante em todos os conceitos da educação moderna, incluindo os não institucionais. Além disso, o Fórum Económico Mundial (FEM) fez uma lista de competências necessárias para os empregos do futuro, onde se estima que, até 2025, mais de 40% das empresas adotarão a tecnologia STEM como um processo de produção moderno. Além disso, o FEM enfatiza que a tecnologia criará até 97 milhões de novos empregos até 2025. Um relatório da Agenda Europeia de Competências afirma que a procura de profissionais e jovens profissionais no domínio das STEM deverá crescer cerca de 8 % até 2025, o que é muito superior ao crescimento médio de 3 % pretendido para todas as profissões; uma vez que o emprego nos setores relacionados com as STEM deverá também crescer cerca de 6,5 % até 2025.
Portanto, o projeto SCRAPY enfatiza o desenvolvimento de conhecimentos e práticas básicas que são um pré-requisito para as necessidades futuras mutáveis e imprevisíveis do desenvolvimento da economia e da sociedade e, ao mesmo tempo, formam a base do desenvolvimento da (auto)motivação para a inclusão nos processos de educação ao longo da vida. A educação não institucional, com flexibilidade própria de programas e capacidade de adaptação aos usuários, tem a tarefa de enfatizar e adotar tendências internacionais no desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas em suas atividades e métodos de ensino. A educação não institucional complementa a formal, harmonizando a aquisição de conhecimentos teóricos e competências práticas básicas, e neste projeto harmonizando o ensino científico-matemático, tecnológico e técnico.
Referências:
https://www.weforum.org/publications/the-future-of-jobs-report-2023